Realidad Aumentada en el aula

REGRESO AL FUTURO

Para la realización de esta tarea voy a exponer el trabajo que están realizando los alumnos/as de 4º de ESO del grupo de diversificación curricular.

• Nombre de la actividad: Regreso al futuro
• Nivel: 4º ESO. Grupo de Diversificación Curricular
• Asignatura: Ámbito Práctico
• Tipo de actividad: Aprendizaje Basado en Proyectos.
• Descripción: Análisis de la evolución del entorno urbano de la localidad de Salobreña comparando imágenes antiguas con imágenes actuales mediante el uso de Realidad Aumentada
• Objetivos: El objetivo inicial que se pretendía cubrir con esta actividad era generar en el alumnado hábitos de trabajo en grupo. Sin embargo, a medida que la actividad se ha ido desarrollando se han empezado a trabajar aspectos que inciden directamente en el desarrollo de competencias digitales. Todos los materiales utilizados, salvo la documentación mediante textos, son herramientas y aplicaciones propias de la tecnología de la información. 
• Desarrollo del trabajo y metodología empleada:
• Paso 1. Recuperación de fotografías realizadas en la década de los 50 del siglo pasado y digitalizadas de la localidad de Salobreña.
• Herramientas: 
• Editor de imágenes
• Carpeta compartida de Google Drive compartida por la clase
• Paso 2. Con la ayuda de familiares de los propios alumnos/as y de profesores de la localidad, se identifican las calles, plazas y elementos históricos que aparecen en las fotografías.
• Herramientas:
• Documento compartido de Google Drive en el que se sitúan las fotografías y se les asigna una localización
• Paso 3. Salidas a la localidad para hacer fotografías. Los alumnos/as tienen como objetivo hacer una fotografía de la localización seleccionada desde la misma perspectiva desde la que se hizo la primera fotografía de referencia. En el proceso se grabará un vídeo del propio desarrollo de la actividad.
• Herramientas:
• Dispositivos móviles y cámaras de fotografías
• Creación de una carpeta compartida en Google Drive con las imágenes seleccionadas
• Instagram: se ha creado una cuenta de Instagram a la que se suben imágenes del desarrollo de la actividad
• Paso 4. Creación de un segundo documento compartido en Google Drive en el que se crea una tabla para colocar las imágenes originales con las actuales
• Paso 5: Documentación a partir de bibliografía específica sobre las calles y elementos históricos seleccionados para la realización del trabajo
• Paso 6: creación de "auras" para la realización del trabajo de Realidad Aumentada.
• Herramientas:
• Carpetas de Google Drive con las imágenes antiguas y contemporáneas
• Aplicación Aurasma.
• Paso 7: realización, edición y publicación del trabajo final. El trabajo se publicará en el blog del Departamento de Filosofía y contendrá los siguientes elementos:
1. Una línea del tiempo de la localidad
2. Google map en el que se insertan las calles y elementos históricos sobre los que se ha trabajado
3. Las imágenes "disparadoras" y sus auras creadas con Aurasma
4. Galería de imágenes con música en la que se mezclan fotografías propias del trabajo con imágenes en las que aparecen los alumnos/as realizando sus trabajos
• Herramientas: Todas estas herramientas son conocidas por los alumnos/as porque durante los dos primeros trimestres han trabajado con ellas
• Línea del tiempo: TimeLine JS
• Google maps
• Blogger
• Google Drive

Tabla resumen de las herramientas utilizadas en el proyecto y sus competencias digitales

ÁREA DE COMPETENCIA DIGITAL	COMPETENCIAS	HERRAMIENTAS	OBJETIVOS
INFORMACIÓN	·         Almacenamiento y recuperación de información	·         Libros ·         Búsqueda en blogs y redes sociales	Buscar información relacionada con las imágenes de que se disponen
COMUNICACIÓN	·         Colaboración mediante herramientas digitales ·         Compartir información y contenidos	·         Google Drive ·         Instagram	Creación de documentos y carpetas para compartir y tratar los textos y las imágenes del proyecto
CREACIÓN DE CONTENIDOS	·         Desarrollo de contenidos ·         Integración y reestructuración de contenidos digitales ·         Programación	·         Google Maps ·         TimeLine JS ·         Procesador de textos de Google Drive ·         Aurasma ·         QR Droid ·         Blogger	Creación de documentos y ceración de canales de comunicación virtual mediante Aurasma y códigos QR
SEGURIDAD	·         Protección de datos personales	·         Twitonomy ·         Tweetreach	Se ha trabajado en clase aspectos relacionados con la seguridad en internet mediante el uso de herramientas que muestran la vulnerabilidad de la identidad digital
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÉCNICOS	·         Innovación y usos de la tecnología de forma creativa ·         Resolución de problemas técnicos	·         Google ·         Slideshare	Se han buscado manuales para el uso de las herramientas utilizadas

En este momento estamos trabajando en los pasos 5 y 6, y aunque inicialmente se asignaron tareas específicas en el uso de las distintas herramientas, lo ideal es que todos los alumnos/as participen de alguna manera en la confección de todos los elementos que incluye el trabajo.

La imagen insertada al inicio de esta entrada y la que sigue son dos ejemplos de lo que los alumnos están haciendo con la aplicación Aurasma. Para poder ver los resultados hay que descargarse la aplicación en el móvil y seguir el canal: odyseus. Si todo va bien, los efectos son simples pero se muestran de inmediato.

Lo que sigue es una prueba de lo que permite hacer Aurasma. Partiendo del modelo de periódico que aparece en los libros y las películas de Harry Potter, se trata de un periódico, que puede ser impreso o no, en el que las imágenes están asociadas a otras imágenes o a un vídeo. Para la realización de esta prueba nos permitimos gastar alguna broma a costa de los departamentos de Filosofía y de Religión. 

De nuevo, siguiendo el canal odyseus y enfocando sobre las imágenes, se podrán ver los efectos.

Tareas para el desarrollo de la competencia digital

Fuente: http://www.telecomstechnews.com/

Para el desarrollo de esta actividad he intentado adaptar algo a lo que llevamos tiempo dedicados en mi departamento de Filosofía, el desarrollo de la asignatura de Filosofía mediante un sistema de Aprendizaje Basado en Proyectos. La idea es la de diseñar proyectos que requieran el uso de aplicaciones y herramientas tic, así que aproveché este esbozo del proyecto para ver de qué manera las distintas tareas que se proponen ayudan al desarrollo de la competencia digital.

Dado que las áreas 4 y 5 son transversales, he considerado que deben aparecer desde el comienzo y mantenerse durante todo el proceso. En la presentación he indicado la tarea, las herramientas propuestas para su desarrollo y las áreas de competencia digital que ayudarían a desarrollar

Para presentar la tarea diseñé un video presentación al que luego agregué notas usando una herramienta que se llama Zaption. El resultado final no ha sido bueno porque la temporalización de las diapositivas no es adecuada y los comentarios que añadí no se visualizan tal y como se diseñaron al usar la herramienta. Hay que seguir explorando las posibilidades de esta herramienta que permite crear vídeos interactivos, aunque este no lo sea.

Como mediante el iframe no se ve muy bien, la dirección para ver el trabajo final está en este enlace

Evaluación del Proyecto

Línea de tiempo del Proyecto sobre Dilemas Morales
Para realizar la línea de tiempo he supuesto que el proyecto se realiza en el tercer trimestre del curso. Esto permitiría encajar el proyecto con el desarrollo del currículo y hacer coincidir la fase final del proyecto, la presentación de los trabajos realizados, con los últimos días del curso que suelen ser un tanto caóticos.


Para la evaluación del proyecto he considerado que realizar una rubrica para cada uno de los cinco pasos en los que se divide el proyecto. Creo que es fundamental para los alumnos/as disponer de elementos que les permitan controlar la ejecución de cada uno de los pasos del proyecto, de manera que ellos puedan decidir qué apartados son los que van a potenciar o qué elementos de su proyecto son más débiles. 

El diseño del proyecto requiere que los alumnos/as expongan en sus comunidades los artefactos que han diseñado para cada una de las fases del proyecto. Esto permite comparar el resultado del trabajo con lo que están haciendo sus compañeros/as, y modificar sus trabajos en función de las nuevas ideas que surjan al visitar las comunidades.

Para la evaluación final del trabajo, se considera que cada uno de los cinco pasos tiene un peso de un 20% sobre la nota global del proyecto.

Para exponer el trabajo y las rubricas de evaluación de cada uno de los pasos, he incrustado el proyecto en la web de la asignatura de Ética y Ciudadanía. En esta web se describen cada uno de los pasos y fases de que consta el trabajo, y en cada una de ellas se inserta un enlace a la correspondiente ficha de corrección

Web de la página del Proyecto sobre Dilemas Morales

Los criterios de corrección pueden verse en esta sección

Perfilando el Proyecto

• Título del Proyecto: Dilemas morales
• Perfil de estudiantes: 4º ESO. Alumnos/as con facilidad para acceder a Internet y motivados en el uso de herramientas digitales
• Producto final del proyecto:  El producto es doble. Por un lado, se realizará una presentación en la que se exponga un dilema moral a partir de la lectura de una novela, un cómic o de la visualización de una serie de tv o de una película. Por otro, se elaborará un decálogo de buenas prácticas en el uso de las redes sociales
• Relación con el currículo: Asignatura de Ética, temas relacionados con la historia de la ética.
• Temporización: un trimestre
• Materiales: web de la asignatura, plataforma del curso (Schoology), Google+, blog.

El objetivo del proyecto es que los alumnos/as aborden un problema complejo como es el de los dilemas morales al margen de los textos clásicos de Filosofía y de Ética. Para ello deberán buscar información sobre un dilema moral en la lectura de una novela, un cómic o la visualización de una serie de tv o una película. 

Para tener una aproximación a los dilemas morales se puede ver la siguiente entrada de este blog

El proyecto facilita, la participación de los departamentos de Lengua, Ciencias Sociales y Dibujo.

Fases del proyecto

Fase previa:

El primer paso requiere crear grupos de cuatro alumnos y que mediante Google + formen comunidades. Además, para la presentación de las distintas fases del proyecto, los alumnos/as utilizarán un blog. El siguiente paso es la distribución de responsabilidades. En cada comunidad tiene que haber un responsable de la comunidad, un responsable del blog, y dos responsables de contactar con otras comunidades. El objetivo es publicar los artefactos realizados mediante el uso de las TIC en las comunidades y aprender a partir de la interacción entre las comunidades. Estos dos alumnos/as son los encargados de explorar y llevar a su comunidad lo que se realiza en otras comunidades.

Al finalizar cada una de las fases se realizará una entrada en el blog de cada comunidad.

Fase 1.. Introducción a los dilemas morales

Se presentarán cuatro casos de conflicto moral a partir de la lectura de dos textos, la visualización de un fragmento o capítulo de una serie de tv, y el argumento de un comic. 

Textos: 

• J.P. Sartre. El existencialismo es un humanismo
• Howard, F. La caja fría, fría. 

Serie de TV

• The Walking Dead. Segunda temporada. Capítulo "Save the last one" ("Guarda la última")

Comic

• Watchmen

Actividad .  Los alumnos/as forman grupos de trabajos y seleccionan una de las propuestas presentadas. A continuación realizarán una presentación del caso en la que quede reflejado:

1. Un contexto que permita situar el dilema
2. Una descripción de los personajes que intervienen en el dilema
3. Una descripción de las distintas opciones que se planetan en el dilema

Herramientas:

• video/presentación de corta duración (Moovly, Powtoon)
• Presentación (Slid,es, Slids.us, Picasa)

Video del blog "El superpoder de la filosofía". Batman vs Jason Todd. Choque entre sistemas éticos"

Fase 2: Debate y localización de un dilema

Localizar en un dilema moral en una novela, cómic, película o serie de televisión

Actividad: Elaboración de un breve texto en el que se expongan los motivos por los que se ha elegido la fuente de información. Los motivos pueden estar relacionados con el contenido del dilema moral, o pueden ser de tipo técnico, relacionados con la facilidad para exponer el caso

Herramientas: Google drive, TitanPad

Fase 3. Presentación del dilema moral

Actividades:

Fase 3.1 Descripción de contexto de la obra que nos permita entender la situación en la que se presenta el dilema, y una descripción de los personajes fundamentales.

Fase 3.2. Elaboración de un mapa de conceptos o de una infografía en la que se expongan las alternativas que presenta el dilema moral

Fase 3.3. Diseñar una presentación en la que se expongan argumentos en favor de cada una de las opciones que presenta el dilema. En cada una de las opciones se deben reflejar los valores morales que se destacan.

Herramientas:

•  Presentation: google Drive, Power Point, Prezi
• Infografía: Piktochart, Easel.ly, Bubbl.us
• Video presentation: Moovly, PowToon

Fase 4: Análisis del problema

Actividad:

Elaboración de un texto en el que se incluyan los resultados de los pasos 2 y 3 así como la conclusión de un debate previo en el grupo en el que se ha discutido el dilema propuesto y la solución que se ha alcanzado. También se puede incluir un análisis de las distintas opciones que presenta el dilema desde alguna de las teorías éticas estudiadas en clase.

Herramientas: Google Drive, TitanPad

Fase 5: exposición del trabajo

Actividad:  Elaboración de una presentación del trabajo en clase

Herramientas: Power Point, Mooral.ly, Moovly, Powtoon

Finalmente como una actividad paralela, los alumnos/as elaborarán un decálogo de buenas formas en el uso de las redes sociales. Este decálogo debe ser el resultado de sus experiencias al interaccionar dentro de las distintas comunidades y servirá como base para los futuros proyectos que se realicen en la asignatura.

La colaboración entre los distintos departamentos que se sumen al desarrollo del proyecto se centrará en:

•  la búsqueda y propuesta de lectura de novelas, comic o de series de tv y películas
•  el intervenir en los debates que se produzcan dentro de las comunidades 
• elaborar las rúbricas que permitan la evaluación de cada una de las fases del proyecto. El proceso de valoración y evaluación del proyecto se realizará mediante el diseño de rúbricas al finalizar cada una de las fases del proyecto

Proyecto: Dilemas morales II. Buscando socios/as

BUSCANDO SOCIOS/AS 

 

 Difícil tarea la de buscar socios/as con los que construir el proyecto, especialmente si has empezado la casa por el tejado. Tras leer el último comunicado de educaLAB, al parecer tengo el proyecto mal. He desarrollado el proyecto incluyendo fases y herramientas TIC, y eso es algo que corresponde con las próximas entregas de las unidades. La verdad es que no consigo comprender cómo se puede diseñar un proyecto sin tener en cuenta las herramientas que se van a emplear y  las fases necesarias para su desarrollo.

Tampoco tengo muy claro que un proyecto tenga que ser necesariamente algo tan concreto como aprender sobre el volcán de Cabo de Gata. Hay materias, como pueden ser el caso de Ética o de Filosofía, que por sus contenidos, necesitan desarrollar objetivos muy genéricos, y en muchos casos abstractos, y este es el caso del proyecto que me ocupa.

En la tarea de la unidad 2 desarrollé el proyecto sobre el que estoy interesado, así que no me queda más remedio que pedirte que te dirijas a esta otra entrada en la que el proyecto está desarrollado y espera tus aportaciones. Descripción del proyecto: Dilemas morales

• Título del proyecto: Dilemas morales
• Destinado a: alumnos/as de 4º de ESO
• Asignatura: Ética y ciudadanía
• Producto final: Redacción en una entrada de blog o web de un texto en el que se analice un dilema moral. En este trabajo deben incluirse, mediante el uso de herramientas tic, todos los elementos que se han desarrollado en las distintas fases. Por último, los alumnos deberán elaborar un decálogo del buen uso de las redes sociales, a partir de sus experiencias en el desarrollo del proyecto

La idea básica del proyecto es analizar dilemas morales al margen de los textos clásicos de filosofía, y buscarlos en  fuentes relacionadas con la literatura, el cine, las series de televisión o el cómic. El proyecto queda abierto de esta manera a que desde otros departamentos, básicamente Lengua y Ciencias Sociales, puedan unirse, generando así un proyecto mucho más ambicioso y que puede ser fácilmente integrado en el currículo. Los alumnos formarán comunidades usando Google + para interactuar y analizar los trabajos de los distintos grupos.
Tres serían los objetivos del proyecto:

1. El análisis de un dilema moral
2. Mostrar al los alumnos que se pueden y se debe hacer lecturas a distintos niveles de una novela, un cómic o una serie de televisión
3. Introducir a los alumnos en el uso de las herramientas tic
4. Desarrollar, a partir del uso de la comunidad que se pretende formar, un decálogo de "buenas formas en el uso de las redes sociales"

A estas alturas no he encontrado "socios" para mi proyecto dentro del MOOC. En mi centro, Manuel de mi departamento de Filosofía y Elena, del departamento de Lengua y Literatura están interesados en el proyecto. Elena es una profesora muy activa y siempre está dispuesta a desarrollar actividades que fomenten la lectura entre los alumnos/as. Está especialmente interesada en la relación Ética/Literatura y ya estamos intentando coordinar las lecturas para el próximo curso. Mi compañero de departamento también está interesado en apoyar el desarrollo curricular con la inclusión de proyectos de aprendizaje. Es algo que venimos haciendo desde hace ya varios años, sin saber que existía un ABP. Por último y más importante, hay unos cuarenta alumnos/as que están especialmente interesados en aprender a utilizar herramientas tic y que están dispuestos a ayudarme a desarrollar el proyecto. Ya hemos creado las comunidades y esperamos poder desarrollar el proyecto durante este trimestre.  

Prototipo de Proyecto: Dilemas morales

Aprendizaje Basado en Proyectos

Proyecto: DILEMAS MORALES

El objetivo general del proyecto es promover la reflexión sobre dilemas morales a partir de textos literarios, películas, series de televisión o comics. Estos formatos, a diferencia de los textos clásicos de filosofía y ética, están más cercanos a los alumnos, lo que puede facilitar su comprensión y, en un segundo momento, relacionarlos con las teorías éticas que se estudian en el currículum de la enseñanza secundaria en la asignatura de ética.

Un segundo objetivo será el de enseñarle a los alumnos/as a realizar “segundas lecturas” de lo que en principio se presenta como una simple aventura o una narración.

Introducción: ¿Qué son los dilemas morales?

Un dilema moral es una breve narración, una secuencia en una película, o una serie de viñetas (dependiendo de los formatos que usemos) en la que se plantea una cuestión, normalmente ficticia que se caracteriza por la existencia de un conflicto moral en la que se presentan dos opciones antagónicas en las que la elección por una de ellas no es fácil. Al espectador o al lector se le pide entonces que o bien haga un análisis de la situación, ofreciendo los argumentos a favor de cada uno de los “cuernos del dilema”; o bien, que opte por una de las opciones presentando un razonamiento argumentado.

Habitualmente se distinguen dos tipos de dilemas morales. Dilemas Morales Reales (DMR), en los que se presenta una situación sacada de las experiencias personales o vivencias cercanas a los lectores, o de situaciones históricas previamente conocidas. El segundo tipo lo constituyen los Dilemas Morales Ficticios (DMF). En este modelo los problemas que se presentan suelen ser de carácter general en los que, partiendo de una situación concreta definida en la narración o en la película o la secuencia de la serie de televisión, se puede llegar a una reflexión sobre problemas generales de la teoría ética.

Si bien los DMR por su cercanía e inmediatez, pueden generar una mayor motivación e interés, es un problema muy delicado que alumnos/as de secundaria puedan exponer sus vivencias personales en una clase. Por otro lado, los DMF permiten utilizar formatos que con los que están muy familiarizados, e incluso integrar recursos de otras disciplinas académicas como pueden ser Literatura o Historia.

Fases del proyecto

1ª Introducción a los dilemas morales

Se presentarán cuatro casos de conflicto moral a partir de la lectura de dos textos, la visualización de un fragmento o capítulo de una serie de tv, y el argumento de un comic.

Textos: 

• J.P. Sartre. El existencialismo es un humanismo
• Howard, F. La caja fría, fría.

Serie de TV

• The Walking Dead. Segunda temporada. Capítulo "Save the last one" ("Guarda la última")

Comic

• Watchmen

Actividad 1.  Los alumnos/as forman grupos de trabajos y seleccionan una de las propuestas presentadas. A continuación realizarán una presentación del caso en la que quede refleja el dilema moral que se presenta

Herramientas de trabajo:

Ø  video/presentación de corta duración (Moovly, Powtoon)

Ø  Presentación (Slid,es, Slids.us, Picasa)

Ø  Blog o web en el que insertar las actividades

Ø  Cuenta en Google+ para formar comunidades

2ª. Localizar en alguno de los formatos seleccionados un dilema moral. 

Esta es una decisión que debe tomar el grupo a partir de los conocimientos previos que tengan. Pueden utilizar los libros de lectura propuestos en otras asignaturas. El objetivo de esta fase es que los alumnos/as debatan aspectos relacionados con el dilema que quieran presentar y aspectos de tipo más técnico, relacionados con las posibilidades de presentar un trabajo sobre los distintos dilemas entre los que tienen que elegir.

Actividad 2. Generar un documento en el que se presenten las distintas opciones a las que se han enfrentado y los motivos que les llevan a decantarse por una de ellas.

                Herramienta de trabajo:

Ø  Editor de textos que compartirán con el profesor (TitanPad, Google Drive)

Ø  Los trabajos se irán subiendo a la comunidad de Google+

3ª Presentación del dilema

Actividades 3

3.1.  Exposición resumida de la situación o contexto del relato, película o serie de TV

Herramientas de trabajo:

Ø  video/presentación de corta duración (Moovly, Powtoon)

Ø  Presentación (Slid,es, Slids.us, Picasa)

Ø  Breve relato (Google Drive, TitanPad)

3.2. Descripción de los “cuernos del dilema”

Herramientas de trabajo:

Ø  Mapa de conceptos (MIndModo, Mural.ly, Bubbls.us, Power Point

Ø  Infografía (Visual.ly, Piktochart…)

3.3 Presentación de argumentos Se expondrán los argumentos a favor de cada una de las opciones que se  presenten en el dilema. Cada opción debe reflejar los valores morales que están en juego y con la que se vincula.

Herramientas de trabajo:

Ø  Relato (Google Drive, Titanpad)

Ø  Video/presentación (Moovly, Powtoon)

Ø  Infografía 

4ª Análisis de problema 

Redacción de un texto en un blog o en una web en el que se incluyan

• Pasos 2 y 3
• Debate en el grupo en el que un alumno hace de moderador y recoge los elementos esenciales del debate. El debate se debe centrar en analizar las situaciones que se presentan en cada una de las opciones del dilema y las consecuencias que se derivan de aceptar cada una de ellas
• Solución final: Redacción de un texto en el que se expone la solución a la que ha llegado el grupo con los argumentos; o bien, en el caso de que el grupo no hubiese alcanzado un acuerdo, se recogerán las alternativas propuestas y los argumentos que se han utilizado para defenderlas.

a.       Puede haber una variante de esta sección si el grupo decide analizar el dilema moral desde alguna teoría ética previamente estudiada y explicada en clase.

Herramientas de trabajo:

Ø  Blog o web

Ø  Google Drive o editor de textos que permitan compartir con el profesor. Antes de volcar el texto al blog el profesor puede acceder al texto para hacer las indicaciones necesarias.

Ø  Hangout de Google+ para hacer video conferencias. Las video conferencias pueden ser insertadas en el blog

5ª Presentación final

Una presentación que se insertará en una entrada nueva del blog o la web en la que se recoja o bien cada las fases del proyecto, o una presentación general del dilema moral trabajado.

Herramientas de trabajo:

Ø  Prezi

Ø  Picasa

Ø  Powerpoint

ABP vs ET (enseñanza tradicional)

La contribución que mi departamento está haciendo durante el presente curso al grupo de trabajo Kioto-Educa, consiste en la elaboración de una web en la que se incluye, entre otros, el diseño de un proyecto relacionado con el problema del calentamiento global y el Protocolo de Kioto. El proyecto se integra dentro de la programación de la asignatura de Ética y está destinado a los alumnos/as de 4º de ESO.

Dado que este proyecto se diseñó antes de que el MOOC-ABP estuviese en marcha, mi trabajo para esta primera unidad del MOOC va a consistir en la autoevaluación del proyecto que diseñé para la asignatura, con el objeto de mejorarlo para el curso próximo.

Direcciones:

• Web en la que se inserta en proyecto
• Web del Proyecto Kioto.

Descripción general del proyecto:

Los alumnos/as deben elegir entre dos posibles trabajos. Uno dedicado a  estudiar las consecuencias que tiene asumir el tratado de Kioto; o bien, un trabajo más genérico sobre el cambio climático. Dado que ambos trabajos están relacionados, también se permitía hacer un trabajo en el que se tratasen los dos problemas.

La información necesaria para la realización de los trabajos se incluye en las secciones de la página web. Esta documentación puede ser complementada con la que aporten los alumnos/as. El desarrollo de cada uno de los pasos del trabajo se realiza mediante el uso de una herramienta tic. En cada paso se incluyen los enlaces a las diversas herramientas que pueden serles de utilidad. El objetivo es que colaboren en la realización del proyecto y que cada uno de los trabajos sea compartido con el profesor. La idea general es que usen las herramientas tic de manera que, al compartirlas entre los alumnos/as, se fomente la colaboración. El uso de las herramientas tic permite que los alumnos/as compartan sus trabajos con el profesor, de forma que éste también sea editor, y de este modo pueda ayudarles tanto en la elaboración de contenidos como con aquellos problemas técnicos que surgen con la utilización de herramientas con las que no están familiarizados

El trabajo está dividido en 5 pasos:

1. Realización de una "nube de palabras" a partir de la lectura de unos textos básicos.
2. Elaboración de un mapa de conceptos que pueda servir como esquema de trabajo. Este esquema es provisional y puede ser modificado a lo largo del trabajo
3. Obtener información. Presentación de lecturas específicas para cada trabajo
4. Redactar un documento final usando una herramienta de edición de textos que permita compartir el documento. En este documento deberán incluir los resultados de los pasos 1 y 2, así como la bibliografía empleada. A os alumnos/as se le ofrecen breves indicaciones sobre como citar una bibliografía. Se busca que se familiaricen con el trabajo de citas bibliográficas
5. Realización de una presentación final del trabajo. 

La valoración del proyecto, siguiendo el cuestionario proporcionado por Conecta 13, puede verse en este enlace: Valoración del proyecto de trabajo Kioto-educa.

Análisis crítico de un proyecto from Jose Luis Fernández

ABP vs ET

Mi breve experiencia con algo parecido a ABP ha sido fruto del azar y de resultados un tanto caóticos. En la sección anterior de la entrada ya expuse el análisis del proyecto que tuvieron que realizar los alumnos/as de 4º de ESO, y la experiencia coincide con lo que el MOOC adelanta y podemos leer en las distintas fuentes que nos proponen. Especialmente interesante la lectura del artículo "Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos", publicado en Actualidad Pedagógica.

Lo realmente interesante de ABP, y al menos así me lo comunican los alumnos/as, es el mismo proceso de aprendizaje. El trabajo mediante proyectos con la ayuda de herramientas tic, permite una autoevaluación del proceso de aprendizaje. Los alumnos/as deben cooperar y llegar a acuerdos para avanzar en el desarrollo del trabajo. En nuestro caso, el profesor comparte como editor las distintas actividades que los alumnos/as van presentando, y en ese sentido, con la ayuda de la plataforma educativa, la interacción se dispara.

Una consecuencia de esta metodología es que los alumnos/as se hacen flexibles puesto que no hay una única manera de afrontar los problemas que se plantean, tanto en el diseño de las actividades, como en el nivel de profundización y en las soluciones propuesta. La autocrítica y la tolerancia dejan de ser valores teóricos y se convierten en herramientas mismas de trabajo.

Los principales problemas a los que nos hemos enfrentado son los de siempre. Falta de aulas adecuadas; dificultad de los equipos educativos para realizar trabajos interdisciplinares; dificultad de un alumnado, entrenado para un modelo de enseñanza tradicional, para realizar trabajos que requieran algo más que un "corta y pega".
Pese a todo, en mi departamento ya estamos pensando en la elaboración de un proyecto centrado en el estudio de los dilemas morales.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Aún no me he recuperado del MOOC anterior y ya estamos metidos en otra aventura.

Las expectativas sobre ABP coinciden con un deseo: pensar que es posible educar y aprender de otro modo 

Dos amigos discutiendo sobre Filosofía