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¿Qué hacemos con los informes PISA?

Es indicativo de un país que los partidos políticos, y los medios informativos afines a cada uno de ellos, utilicen el informe PISA como arma arrojadiza para desprestigiar a sus contrincantes, arañar un puñado de votos y afianzar el voto descerebrado de la masa de votantes zombis que los acompaña.

Hasta aquí nada nuevo. Basta mirar la prensa para encontrar titulares de lo más diverso, y en todos ellos se puede detectar que la falta de análisis es sustituida por "sesudas reflexiones" sobre lo mal que lo hizo o que lo está haciendo el gobierno de turno.

Lo que realmente me ha llamado la atención después de hacer una rápida búsqueda, es la disparidad de informes que salen desde el propio Ministerio de Educación.

En la nota de prensa que emite el Gabinete de comunicación del Ministerio se ofrecen datos sobre Resultados de competencias en la resolución de problemas, y se le dice a la prensa que la situación de nuestros estudiantes es esta.

Como podemos ver, España estaría a un nivel similar al de Eslovenia, pero muy retirada de los países de nuestro entorno o de países desarrollados. Sólo al principio de la nota de prensa, y de forma muy breve, se indica que esta es una prueba digital en la que se incluyen pruebas de matemáticas y de lectura, pero una lectura poco atenta podría llevar a pensar que "Resolución de problemas" es algo estrictamente relacionado con las matemáticas.
A continuación, la misma nota de prensa ofrece un curioso gráfico en el que sitúa a los estudiantes españoles "rezagados" con respecto al resto de "rezagados" internacionales.
Y eso sí, aquí estamos a la cabeza.

Luego viene la tabla de todas las tablas

Se deben referir, imagino, a los resultados sobre Resolución de problemas, porque los resultados sobre competencias en matemáticas y en competencia lectora sólo ofrecen datos de las pruebas realizadas por ordenador.

Alguien mal intencionado podría pensar que lanzar así una nota de prensa desde el propio Ministerio, sólo puede tener un objetivo, proporcionar munición a sus medios para que estos lancen titulares como este

Pero lo curioso es que si comparamos los datos que ofrece el propio Ministerio en su web "¿Cómo están los alumnos españoles en matemáticas, ciencias y lengua?", nos encontramos con datos como estos:

¡¡Horror!! España está por en un nivel superior a EE.UU. o Suecia y a un nivel similar al promedio de la UE o de Noruega o el Reino Unido.

En competencia lectora estamos a un punto del promedio de la UE y en niveles similares a Dinamarca o Austria.

En ciencias estamos a tan sólo un punto de la media de la UE, y por encima de países como Noruega, Luxemburgo o Italia.

Estos datos no suelen aparecer en la prensa, hasta cierto punto eso es lógico, si conocemos cómo funcionan las cosas en este país. Lo realmente alarmante es que desde las propias instituciones no se facilite un debate sosegado y bien intencionado sobre algo tan importante como es la educación de sus ciudadanos.
No se trata aquí de relativizar los resultados del informe PISA, el objetivo era analizar qué es lo que se hace con los resultados. Y no se puede argumentar que los datos están en los informes que se cuelgan en las páginas oficiales, porque la población no va a acudir a la web del Ministerio a consultarlos. Si es verdad, que los profesionales de los medios de comunicación deberían  ofrecer otro tipo de análisis.

The Watchmen

En esta entrada vamos a vigilar a los que nos vigilan, y vamos a seguir, via Twitter, a unos cuantos organismos nacionales e internacionales que se dedican a evaluar los sistemas evaluativos. 

Sistemas evaluativos y evaluación del sistema

Imagino que el nuevo MOOC sobre evaluaciones externas puede ser una buena aproximación para conocer en qué consiste estas pruebas que tanto impacto tienen en los medios informativos.

Mis dudas y preocupaciones sobre cómo estas pruebas pueden afectar a los sistemas educativos, y en definitiva al aprendizaje de los alumnos/as, las resume mejor que yo José Luis Castillo Chaves en su entrada "La educación como caja negra". No se trata de hacer un uso hipercrítico, en la jerga kantiana, del uso de estas pruebas, al fin y al cabo habrá que evaluar al sistema educativo, y una forma interesante es conocer qué saben los alumnos/as; pero si me preocupa que estas pruebas condicionen los contenidos y las metodologías de aprendizaje.

Conceder una excesiva importancia a los informes PISA, especialmente si se usan como indicador para diseñar políticas educativas, puede llevar al profesorado y a los centros a "mover las porterías". Podemos acabar adaptando los contenidos de las materias a lo que exigen las pruebas con el único objetivo de obtener unos buenos resultados, y acabar convirtiendo los centros educativos en academias preparatorias de exámenes. No digo que esto vaya a ocurrir, pero si es un tema que me preocupa.

Consejos útiles para la curación de contenidos

En la entrada de Community Curator, una web dedicada a la curación de contenidos y el posicionamiento en redes sociales, encontramos esta infografía y una serie de consejos útiles para mejorar la gestión de contenidos.

Evaluación del Proyecto

Línea de tiempo del Proyecto sobre Dilemas Morales
Para realizar la línea de tiempo he supuesto que el proyecto se realiza en el tercer trimestre del curso. Esto permitiría encajar el proyecto con el desarrollo del currículo y hacer coincidir la fase final del proyecto, la presentación de los trabajos realizados, con los últimos días del curso que suelen ser un tanto caóticos.


Para la evaluación del proyecto he considerado que realizar una rubrica para cada uno de los cinco pasos en los que se divide el proyecto. Creo que es fundamental para los alumnos/as disponer de elementos que les permitan controlar la ejecución de cada uno de los pasos del proyecto, de manera que ellos puedan decidir qué apartados son los que van a potenciar o qué elementos de su proyecto son más débiles. 

El diseño del proyecto requiere que los alumnos/as expongan en sus comunidades los artefactos que han diseñado para cada una de las fases del proyecto. Esto permite comparar el resultado del trabajo con lo que están haciendo sus compañeros/as, y modificar sus trabajos en función de las nuevas ideas que surjan al visitar las comunidades.

Para la evaluación final del trabajo, se considera que cada uno de los cinco pasos tiene un peso de un 20% sobre la nota global del proyecto.

Para exponer el trabajo y las rubricas de evaluación de cada uno de los pasos, he incrustado el proyecto en la web de la asignatura de Ética y Ciudadanía. En esta web se describen cada uno de los pasos y fases de que consta el trabajo, y en cada una de ellas se inserta un enlace a la correspondiente ficha de corrección

Web de la página del Proyecto sobre Dilemas Morales

Los criterios de corrección pueden verse en esta sección

Perfilando el Proyecto

• Título del Proyecto: Dilemas morales
• Perfil de estudiantes: 4º ESO. Alumnos/as con facilidad para acceder a Internet y motivados en el uso de herramientas digitales
• Producto final del proyecto:  El producto es doble. Por un lado, se realizará una presentación en la que se exponga un dilema moral a partir de la lectura de una novela, un cómic o de la visualización de una serie de tv o de una película. Por otro, se elaborará un decálogo de buenas prácticas en el uso de las redes sociales
• Relación con el currículo: Asignatura de Ética, temas relacionados con la historia de la ética.
• Temporización: un trimestre
• Materiales: web de la asignatura, plataforma del curso (Schoology), Google+, blog.

El objetivo del proyecto es que los alumnos/as aborden un problema complejo como es el de los dilemas morales al margen de los textos clásicos de Filosofía y de Ética. Para ello deberán buscar información sobre un dilema moral en la lectura de una novela, un cómic o la visualización de una serie de tv o una película. 

Para tener una aproximación a los dilemas morales se puede ver la siguiente entrada de este blog

El proyecto facilita, la participación de los departamentos de Lengua, Ciencias Sociales y Dibujo.

Fases del proyecto

Fase previa:

El primer paso requiere crear grupos de cuatro alumnos y que mediante Google + formen comunidades. Además, para la presentación de las distintas fases del proyecto, los alumnos/as utilizarán un blog. El siguiente paso es la distribución de responsabilidades. En cada comunidad tiene que haber un responsable de la comunidad, un responsable del blog, y dos responsables de contactar con otras comunidades. El objetivo es publicar los artefactos realizados mediante el uso de las TIC en las comunidades y aprender a partir de la interacción entre las comunidades. Estos dos alumnos/as son los encargados de explorar y llevar a su comunidad lo que se realiza en otras comunidades.

Al finalizar cada una de las fases se realizará una entrada en el blog de cada comunidad.

Fase 1.. Introducción a los dilemas morales

Se presentarán cuatro casos de conflicto moral a partir de la lectura de dos textos, la visualización de un fragmento o capítulo de una serie de tv, y el argumento de un comic. 

Textos: 

• J.P. Sartre. El existencialismo es un humanismo
• Howard, F. La caja fría, fría. 

Serie de TV

• The Walking Dead. Segunda temporada. Capítulo "Save the last one" ("Guarda la última")

Comic

• Watchmen

Actividad .  Los alumnos/as forman grupos de trabajos y seleccionan una de las propuestas presentadas. A continuación realizarán una presentación del caso en la que quede reflejado:

1. Un contexto que permita situar el dilema
2. Una descripción de los personajes que intervienen en el dilema
3. Una descripción de las distintas opciones que se planetan en el dilema

Herramientas:

• video/presentación de corta duración (Moovly, Powtoon)
• Presentación (Slid,es, Slids.us, Picasa)

Video del blog "El superpoder de la filosofía". Batman vs Jason Todd. Choque entre sistemas éticos"

Fase 2: Debate y localización de un dilema

Localizar en un dilema moral en una novela, cómic, película o serie de televisión

Actividad: Elaboración de un breve texto en el que se expongan los motivos por los que se ha elegido la fuente de información. Los motivos pueden estar relacionados con el contenido del dilema moral, o pueden ser de tipo técnico, relacionados con la facilidad para exponer el caso

Herramientas: Google drive, TitanPad

Fase 3. Presentación del dilema moral

Actividades:

Fase 3.1 Descripción de contexto de la obra que nos permita entender la situación en la que se presenta el dilema, y una descripción de los personajes fundamentales.

Fase 3.2. Elaboración de un mapa de conceptos o de una infografía en la que se expongan las alternativas que presenta el dilema moral

Fase 3.3. Diseñar una presentación en la que se expongan argumentos en favor de cada una de las opciones que presenta el dilema. En cada una de las opciones se deben reflejar los valores morales que se destacan.

Herramientas:

•  Presentation: google Drive, Power Point, Prezi
• Infografía: Piktochart, Easel.ly, Bubbl.us
• Video presentation: Moovly, PowToon

Fase 4: Análisis del problema

Actividad:

Elaboración de un texto en el que se incluyan los resultados de los pasos 2 y 3 así como la conclusión de un debate previo en el grupo en el que se ha discutido el dilema propuesto y la solución que se ha alcanzado. También se puede incluir un análisis de las distintas opciones que presenta el dilema desde alguna de las teorías éticas estudiadas en clase.

Herramientas: Google Drive, TitanPad

Fase 5: exposición del trabajo

Actividad:  Elaboración de una presentación del trabajo en clase

Herramientas: Power Point, Mooral.ly, Moovly, Powtoon

Finalmente como una actividad paralela, los alumnos/as elaborarán un decálogo de buenas formas en el uso de las redes sociales. Este decálogo debe ser el resultado de sus experiencias al interaccionar dentro de las distintas comunidades y servirá como base para los futuros proyectos que se realicen en la asignatura.

La colaboración entre los distintos departamentos que se sumen al desarrollo del proyecto se centrará en:

•  la búsqueda y propuesta de lectura de novelas, comic o de series de tv y películas
•  el intervenir en los debates que se produzcan dentro de las comunidades 
• elaborar las rúbricas que permitan la evaluación de cada una de las fases del proyecto. El proceso de valoración y evaluación del proyecto se realizará mediante el diseño de rúbricas al finalizar cada una de las fases del proyecto