Proyecto: Dilemas morales II. Buscando socios/as

BUSCANDO SOCIOS/AS 

 

 Difícil tarea la de buscar socios/as con los que construir el proyecto, especialmente si has empezado la casa por el tejado. Tras leer el último comunicado de educaLAB, al parecer tengo el proyecto mal. He desarrollado el proyecto incluyendo fases y herramientas TIC, y eso es algo que corresponde con las próximas entregas de las unidades. La verdad es que no consigo comprender cómo se puede diseñar un proyecto sin tener en cuenta las herramientas que se van a emplear y  las fases necesarias para su desarrollo.

Tampoco tengo muy claro que un proyecto tenga que ser necesariamente algo tan concreto como aprender sobre el volcán de Cabo de Gata. Hay materias, como pueden ser el caso de Ética o de Filosofía, que por sus contenidos, necesitan desarrollar objetivos muy genéricos, y en muchos casos abstractos, y este es el caso del proyecto que me ocupa.

En la tarea de la unidad 2 desarrollé el proyecto sobre el que estoy interesado, así que no me queda más remedio que pedirte que te dirijas a esta otra entrada en la que el proyecto está desarrollado y espera tus aportaciones. Descripción del proyecto: Dilemas morales

• Título del proyecto: Dilemas morales
• Destinado a: alumnos/as de 4º de ESO
• Asignatura: Ética y ciudadanía
• Producto final: Redacción en una entrada de blog o web de un texto en el que se analice un dilema moral. En este trabajo deben incluirse, mediante el uso de herramientas tic, todos los elementos que se han desarrollado en las distintas fases. Por último, los alumnos deberán elaborar un decálogo del buen uso de las redes sociales, a partir de sus experiencias en el desarrollo del proyecto

La idea básica del proyecto es analizar dilemas morales al margen de los textos clásicos de filosofía, y buscarlos en  fuentes relacionadas con la literatura, el cine, las series de televisión o el cómic. El proyecto queda abierto de esta manera a que desde otros departamentos, básicamente Lengua y Ciencias Sociales, puedan unirse, generando así un proyecto mucho más ambicioso y que puede ser fácilmente integrado en el currículo. Los alumnos formarán comunidades usando Google + para interactuar y analizar los trabajos de los distintos grupos.
Tres serían los objetivos del proyecto:

1. El análisis de un dilema moral
2. Mostrar al los alumnos que se pueden y se debe hacer lecturas a distintos niveles de una novela, un cómic o una serie de televisión
3. Introducir a los alumnos en el uso de las herramientas tic
4. Desarrollar, a partir del uso de la comunidad que se pretende formar, un decálogo de "buenas formas en el uso de las redes sociales"

A estas alturas no he encontrado "socios" para mi proyecto dentro del MOOC. En mi centro, Manuel de mi departamento de Filosofía y Elena, del departamento de Lengua y Literatura están interesados en el proyecto. Elena es una profesora muy activa y siempre está dispuesta a desarrollar actividades que fomenten la lectura entre los alumnos/as. Está especialmente interesada en la relación Ética/Literatura y ya estamos intentando coordinar las lecturas para el próximo curso. Mi compañero de departamento también está interesado en apoyar el desarrollo curricular con la inclusión de proyectos de aprendizaje. Es algo que venimos haciendo desde hace ya varios años, sin saber que existía un ABP. Por último y más importante, hay unos cuarenta alumnos/as que están especialmente interesados en aprender a utilizar herramientas tic y que están dispuestos a ayudarme a desarrollar el proyecto. Ya hemos creado las comunidades y esperamos poder desarrollar el proyecto durante este trimestre.  

Prototipo de Proyecto: Dilemas morales

Aprendizaje Basado en Proyectos

Proyecto: DILEMAS MORALES

El objetivo general del proyecto es promover la reflexión sobre dilemas morales a partir de textos literarios, películas, series de televisión o comics. Estos formatos, a diferencia de los textos clásicos de filosofía y ética, están más cercanos a los alumnos, lo que puede facilitar su comprensión y, en un segundo momento, relacionarlos con las teorías éticas que se estudian en el currículum de la enseñanza secundaria en la asignatura de ética.

Un segundo objetivo será el de enseñarle a los alumnos/as a realizar “segundas lecturas” de lo que en principio se presenta como una simple aventura o una narración.

Introducción: ¿Qué son los dilemas morales?

Un dilema moral es una breve narración, una secuencia en una película, o una serie de viñetas (dependiendo de los formatos que usemos) en la que se plantea una cuestión, normalmente ficticia que se caracteriza por la existencia de un conflicto moral en la que se presentan dos opciones antagónicas en las que la elección por una de ellas no es fácil. Al espectador o al lector se le pide entonces que o bien haga un análisis de la situación, ofreciendo los argumentos a favor de cada uno de los “cuernos del dilema”; o bien, que opte por una de las opciones presentando un razonamiento argumentado.

Habitualmente se distinguen dos tipos de dilemas morales. Dilemas Morales Reales (DMR), en los que se presenta una situación sacada de las experiencias personales o vivencias cercanas a los lectores, o de situaciones históricas previamente conocidas. El segundo tipo lo constituyen los Dilemas Morales Ficticios (DMF). En este modelo los problemas que se presentan suelen ser de carácter general en los que, partiendo de una situación concreta definida en la narración o en la película o la secuencia de la serie de televisión, se puede llegar a una reflexión sobre problemas generales de la teoría ética.

Si bien los DMR por su cercanía e inmediatez, pueden generar una mayor motivación e interés, es un problema muy delicado que alumnos/as de secundaria puedan exponer sus vivencias personales en una clase. Por otro lado, los DMF permiten utilizar formatos que con los que están muy familiarizados, e incluso integrar recursos de otras disciplinas académicas como pueden ser Literatura o Historia.

Fases del proyecto

1ª Introducción a los dilemas morales

Se presentarán cuatro casos de conflicto moral a partir de la lectura de dos textos, la visualización de un fragmento o capítulo de una serie de tv, y el argumento de un comic.

Textos: 

• J.P. Sartre. El existencialismo es un humanismo
• Howard, F. La caja fría, fría.

Serie de TV

• The Walking Dead. Segunda temporada. Capítulo "Save the last one" ("Guarda la última")

Comic

• Watchmen

Actividad 1.  Los alumnos/as forman grupos de trabajos y seleccionan una de las propuestas presentadas. A continuación realizarán una presentación del caso en la que quede refleja el dilema moral que se presenta

Herramientas de trabajo:

Ø  video/presentación de corta duración (Moovly, Powtoon)

Ø  Presentación (Slid,es, Slids.us, Picasa)

Ø  Blog o web en el que insertar las actividades

Ø  Cuenta en Google+ para formar comunidades

2ª. Localizar en alguno de los formatos seleccionados un dilema moral. 

Esta es una decisión que debe tomar el grupo a partir de los conocimientos previos que tengan. Pueden utilizar los libros de lectura propuestos en otras asignaturas. El objetivo de esta fase es que los alumnos/as debatan aspectos relacionados con el dilema que quieran presentar y aspectos de tipo más técnico, relacionados con las posibilidades de presentar un trabajo sobre los distintos dilemas entre los que tienen que elegir.

Actividad 2. Generar un documento en el que se presenten las distintas opciones a las que se han enfrentado y los motivos que les llevan a decantarse por una de ellas.

                Herramienta de trabajo:

Ø  Editor de textos que compartirán con el profesor (TitanPad, Google Drive)

Ø  Los trabajos se irán subiendo a la comunidad de Google+

3ª Presentación del dilema

Actividades 3

3.1.  Exposición resumida de la situación o contexto del relato, película o serie de TV

Herramientas de trabajo:

Ø  video/presentación de corta duración (Moovly, Powtoon)

Ø  Presentación (Slid,es, Slids.us, Picasa)

Ø  Breve relato (Google Drive, TitanPad)

3.2. Descripción de los “cuernos del dilema”

Herramientas de trabajo:

Ø  Mapa de conceptos (MIndModo, Mural.ly, Bubbls.us, Power Point

Ø  Infografía (Visual.ly, Piktochart…)

3.3 Presentación de argumentos Se expondrán los argumentos a favor de cada una de las opciones que se  presenten en el dilema. Cada opción debe reflejar los valores morales que están en juego y con la que se vincula.

Herramientas de trabajo:

Ø  Relato (Google Drive, Titanpad)

Ø  Video/presentación (Moovly, Powtoon)

Ø  Infografía 

4ª Análisis de problema 

Redacción de un texto en un blog o en una web en el que se incluyan

• Pasos 2 y 3
• Debate en el grupo en el que un alumno hace de moderador y recoge los elementos esenciales del debate. El debate se debe centrar en analizar las situaciones que se presentan en cada una de las opciones del dilema y las consecuencias que se derivan de aceptar cada una de ellas
• Solución final: Redacción de un texto en el que se expone la solución a la que ha llegado el grupo con los argumentos; o bien, en el caso de que el grupo no hubiese alcanzado un acuerdo, se recogerán las alternativas propuestas y los argumentos que se han utilizado para defenderlas.

a.       Puede haber una variante de esta sección si el grupo decide analizar el dilema moral desde alguna teoría ética previamente estudiada y explicada en clase.

Herramientas de trabajo:

Ø  Blog o web

Ø  Google Drive o editor de textos que permitan compartir con el profesor. Antes de volcar el texto al blog el profesor puede acceder al texto para hacer las indicaciones necesarias.

Ø  Hangout de Google+ para hacer video conferencias. Las video conferencias pueden ser insertadas en el blog

5ª Presentación final

Una presentación que se insertará en una entrada nueva del blog o la web en la que se recoja o bien cada las fases del proyecto, o una presentación general del dilema moral trabajado.

Herramientas de trabajo:

Ø  Prezi

Ø  Picasa

Ø  Powerpoint

ABP vs ET (enseñanza tradicional)

La contribución que mi departamento está haciendo durante el presente curso al grupo de trabajo Kioto-Educa, consiste en la elaboración de una web en la que se incluye, entre otros, el diseño de un proyecto relacionado con el problema del calentamiento global y el Protocolo de Kioto. El proyecto se integra dentro de la programación de la asignatura de Ética y está destinado a los alumnos/as de 4º de ESO.

Dado que este proyecto se diseñó antes de que el MOOC-ABP estuviese en marcha, mi trabajo para esta primera unidad del MOOC va a consistir en la autoevaluación del proyecto que diseñé para la asignatura, con el objeto de mejorarlo para el curso próximo.

Direcciones:

• Web en la que se inserta en proyecto
• Web del Proyecto Kioto.

Descripción general del proyecto:

Los alumnos/as deben elegir entre dos posibles trabajos. Uno dedicado a  estudiar las consecuencias que tiene asumir el tratado de Kioto; o bien, un trabajo más genérico sobre el cambio climático. Dado que ambos trabajos están relacionados, también se permitía hacer un trabajo en el que se tratasen los dos problemas.

La información necesaria para la realización de los trabajos se incluye en las secciones de la página web. Esta documentación puede ser complementada con la que aporten los alumnos/as. El desarrollo de cada uno de los pasos del trabajo se realiza mediante el uso de una herramienta tic. En cada paso se incluyen los enlaces a las diversas herramientas que pueden serles de utilidad. El objetivo es que colaboren en la realización del proyecto y que cada uno de los trabajos sea compartido con el profesor. La idea general es que usen las herramientas tic de manera que, al compartirlas entre los alumnos/as, se fomente la colaboración. El uso de las herramientas tic permite que los alumnos/as compartan sus trabajos con el profesor, de forma que éste también sea editor, y de este modo pueda ayudarles tanto en la elaboración de contenidos como con aquellos problemas técnicos que surgen con la utilización de herramientas con las que no están familiarizados

El trabajo está dividido en 5 pasos:

1. Realización de una "nube de palabras" a partir de la lectura de unos textos básicos.
2. Elaboración de un mapa de conceptos que pueda servir como esquema de trabajo. Este esquema es provisional y puede ser modificado a lo largo del trabajo
3. Obtener información. Presentación de lecturas específicas para cada trabajo
4. Redactar un documento final usando una herramienta de edición de textos que permita compartir el documento. En este documento deberán incluir los resultados de los pasos 1 y 2, así como la bibliografía empleada. A os alumnos/as se le ofrecen breves indicaciones sobre como citar una bibliografía. Se busca que se familiaricen con el trabajo de citas bibliográficas
5. Realización de una presentación final del trabajo. 

La valoración del proyecto, siguiendo el cuestionario proporcionado por Conecta 13, puede verse en este enlace: Valoración del proyecto de trabajo Kioto-educa.

Análisis crítico de un proyecto from Jose Luis Fernández

ABP vs ET

Mi breve experiencia con algo parecido a ABP ha sido fruto del azar y de resultados un tanto caóticos. En la sección anterior de la entrada ya expuse el análisis del proyecto que tuvieron que realizar los alumnos/as de 4º de ESO, y la experiencia coincide con lo que el MOOC adelanta y podemos leer en las distintas fuentes que nos proponen. Especialmente interesante la lectura del artículo "Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos", publicado en Actualidad Pedagógica.

Lo realmente interesante de ABP, y al menos así me lo comunican los alumnos/as, es el mismo proceso de aprendizaje. El trabajo mediante proyectos con la ayuda de herramientas tic, permite una autoevaluación del proceso de aprendizaje. Los alumnos/as deben cooperar y llegar a acuerdos para avanzar en el desarrollo del trabajo. En nuestro caso, el profesor comparte como editor las distintas actividades que los alumnos/as van presentando, y en ese sentido, con la ayuda de la plataforma educativa, la interacción se dispara.

Una consecuencia de esta metodología es que los alumnos/as se hacen flexibles puesto que no hay una única manera de afrontar los problemas que se plantean, tanto en el diseño de las actividades, como en el nivel de profundización y en las soluciones propuesta. La autocrítica y la tolerancia dejan de ser valores teóricos y se convierten en herramientas mismas de trabajo.

Los principales problemas a los que nos hemos enfrentado son los de siempre. Falta de aulas adecuadas; dificultad de los equipos educativos para realizar trabajos interdisciplinares; dificultad de un alumnado, entrenado para un modelo de enseñanza tradicional, para realizar trabajos que requieran algo más que un "corta y pega".
Pese a todo, en mi departamento ya estamos pensando en la elaboración de un proyecto centrado en el estudio de los dilemas morales.