Evaluación de la Competencia Digital

En esta entrada voy a colocar una serie de rúbricas para la evaluación de algunos elementos que componen el proyecto sobre Realidad Aumentada que se presentó en la entrada anterior. Finalmente, he creado un formulario de autoevaluación de las competencias digitales. El objetivo sería pasar el cuestionario al comienzo y al final de un curso para evaluar la evolución y el impacto que tiene la aplicación de una metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos sobre el alumnado.

Formulario de autoevaluación de competencias digitales

Realidad Aumentada en el aula

REGRESO AL FUTURO

Para la realización de esta tarea voy a exponer el trabajo que están realizando los alumnos/as de 4º de ESO del grupo de diversificación curricular.

• Nombre de la actividad: Regreso al futuro
• Nivel: 4º ESO. Grupo de Diversificación Curricular
• Asignatura: Ámbito Práctico
• Tipo de actividad: Aprendizaje Basado en Proyectos.
• Descripción: Análisis de la evolución del entorno urbano de la localidad de Salobreña comparando imágenes antiguas con imágenes actuales mediante el uso de Realidad Aumentada
• Objetivos: El objetivo inicial que se pretendía cubrir con esta actividad era generar en el alumnado hábitos de trabajo en grupo. Sin embargo, a medida que la actividad se ha ido desarrollando se han empezado a trabajar aspectos que inciden directamente en el desarrollo de competencias digitales. Todos los materiales utilizados, salvo la documentación mediante textos, son herramientas y aplicaciones propias de la tecnología de la información. 
• Desarrollo del trabajo y metodología empleada:
• Paso 1. Recuperación de fotografías realizadas en la década de los 50 del siglo pasado y digitalizadas de la localidad de Salobreña.
• Herramientas: 
• Editor de imágenes
• Carpeta compartida de Google Drive compartida por la clase
• Paso 2. Con la ayuda de familiares de los propios alumnos/as y de profesores de la localidad, se identifican las calles, plazas y elementos históricos que aparecen en las fotografías.
• Herramientas:
• Documento compartido de Google Drive en el que se sitúan las fotografías y se les asigna una localización
• Paso 3. Salidas a la localidad para hacer fotografías. Los alumnos/as tienen como objetivo hacer una fotografía de la localización seleccionada desde la misma perspectiva desde la que se hizo la primera fotografía de referencia. En el proceso se grabará un vídeo del propio desarrollo de la actividad.
• Herramientas:
• Dispositivos móviles y cámaras de fotografías
• Creación de una carpeta compartida en Google Drive con las imágenes seleccionadas
• Instagram: se ha creado una cuenta de Instagram a la que se suben imágenes del desarrollo de la actividad
• Paso 4. Creación de un segundo documento compartido en Google Drive en el que se crea una tabla para colocar las imágenes originales con las actuales
• Paso 5: Documentación a partir de bibliografía específica sobre las calles y elementos históricos seleccionados para la realización del trabajo
• Paso 6: creación de "auras" para la realización del trabajo de Realidad Aumentada.
• Herramientas:
• Carpetas de Google Drive con las imágenes antiguas y contemporáneas
• Aplicación Aurasma.
• Paso 7: realización, edición y publicación del trabajo final. El trabajo se publicará en el blog del Departamento de Filosofía y contendrá los siguientes elementos:
1. Una línea del tiempo de la localidad
2. Google map en el que se insertan las calles y elementos históricos sobre los que se ha trabajado
3. Las imágenes "disparadoras" y sus auras creadas con Aurasma
4. Galería de imágenes con música en la que se mezclan fotografías propias del trabajo con imágenes en las que aparecen los alumnos/as realizando sus trabajos
• Herramientas: Todas estas herramientas son conocidas por los alumnos/as porque durante los dos primeros trimestres han trabajado con ellas
• Línea del tiempo: TimeLine JS
• Google maps
• Blogger
• Google Drive

Tabla resumen de las herramientas utilizadas en el proyecto y sus competencias digitales

ÁREA DE COMPETENCIA DIGITAL	COMPETENCIAS	HERRAMIENTAS	OBJETIVOS
INFORMACIÓN	·         Almacenamiento y recuperación de información	·         Libros ·         Búsqueda en blogs y redes sociales	Buscar información relacionada con las imágenes de que se disponen
COMUNICACIÓN	·         Colaboración mediante herramientas digitales ·         Compartir información y contenidos	·         Google Drive ·         Instagram	Creación de documentos y carpetas para compartir y tratar los textos y las imágenes del proyecto
CREACIÓN DE CONTENIDOS	·         Desarrollo de contenidos ·         Integración y reestructuración de contenidos digitales ·         Programación	·         Google Maps ·         TimeLine JS ·         Procesador de textos de Google Drive ·         Aurasma ·         QR Droid ·         Blogger	Creación de documentos y ceración de canales de comunicación virtual mediante Aurasma y códigos QR
SEGURIDAD	·         Protección de datos personales	·         Twitonomy ·         Tweetreach	Se ha trabajado en clase aspectos relacionados con la seguridad en internet mediante el uso de herramientas que muestran la vulnerabilidad de la identidad digital
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÉCNICOS	·         Innovación y usos de la tecnología de forma creativa ·         Resolución de problemas técnicos	·         Google ·         Slideshare	Se han buscado manuales para el uso de las herramientas utilizadas

En este momento estamos trabajando en los pasos 5 y 6, y aunque inicialmente se asignaron tareas específicas en el uso de las distintas herramientas, lo ideal es que todos los alumnos/as participen de alguna manera en la confección de todos los elementos que incluye el trabajo.

La imagen insertada al inicio de esta entrada y la que sigue son dos ejemplos de lo que los alumnos están haciendo con la aplicación Aurasma. Para poder ver los resultados hay que descargarse la aplicación en el móvil y seguir el canal: odyseus. Si todo va bien, los efectos son simples pero se muestran de inmediato.

Lo que sigue es una prueba de lo que permite hacer Aurasma. Partiendo del modelo de periódico que aparece en los libros y las películas de Harry Potter, se trata de un periódico, que puede ser impreso o no, en el que las imágenes están asociadas a otras imágenes o a un vídeo. Para la realización de esta prueba nos permitimos gastar alguna broma a costa de los departamentos de Filosofía y de Religión. 

De nuevo, siguiendo el canal odyseus y enfocando sobre las imágenes, se podrán ver los efectos.

Tareas para el desarrollo de la competencia digital

Fuente: http://www.telecomstechnews.com/

Para el desarrollo de esta actividad he intentado adaptar algo a lo que llevamos tiempo dedicados en mi departamento de Filosofía, el desarrollo de la asignatura de Filosofía mediante un sistema de Aprendizaje Basado en Proyectos. La idea es la de diseñar proyectos que requieran el uso de aplicaciones y herramientas tic, así que aproveché este esbozo del proyecto para ver de qué manera las distintas tareas que se proponen ayudan al desarrollo de la competencia digital.

Dado que las áreas 4 y 5 son transversales, he considerado que deben aparecer desde el comienzo y mantenerse durante todo el proceso. En la presentación he indicado la tarea, las herramientas propuestas para su desarrollo y las áreas de competencia digital que ayudarían a desarrollar

Para presentar la tarea diseñé un video presentación al que luego agregué notas usando una herramienta que se llama Zaption. El resultado final no ha sido bueno porque la temporalización de las diapositivas no es adecuada y los comentarios que añadí no se visualizan tal y como se diseñaron al usar la herramienta. Hay que seguir explorando las posibilidades de esta herramienta que permite crear vídeos interactivos, aunque este no lo sea.

Como mediante el iframe no se ve muy bien, la dirección para ver el trabajo final está en este enlace

Descriptores el área de Información.

 

Área: Información

Descripción general del área: Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia para las tareas docentes.

• Competencias: Navegación, búsqueda y filtrado de información
• Descripción de la competencia: Buscar información en red y acceder a ella, expresar de manera organizada las necesidades de información, encontrar información relevante para las tareas docentes, seleccionar recursos educativos de forma eficaz, gestionar distintas fuentes de información, crear estrategias personales de información.
• Etapa educativa: Bachillerato
• Asignatura: Filosofía y Ciudadanía
• Tarea: Búsqueda de información. Dentro del tema dedicado a la Filosofía política los alumnos/as deberán buscar información sobre una serie de conceptos claves.:
• Teorías contractualistas
• Teoría de la justicia de J. Rawls
• Fundamentación del derecho a la rebelión en distintos autores (J. Locke, Thomas Hobbes, Raphael)

Los alumnos/as deben utilizar buscadores académicos específicos y comparar los resultados de las búsquedas en los distintos motores de búsqueda, utilizando las características avanzadas de esos buscadores. Además deberán realizar una actividad de curación de contenidos utilizando distintas herramientas tic o aplicaciones. Por último deberán compartir la información a través de las redes sociales e incluir sus resultados en su portafolios.

• Objetivo: Comprender la necesidad de filtrar la información de acuerdo con sus intereses sin limitarse a la utilización de un único buscador. Enfrentarse al problema de la infoxicación para ser capaces de seleccionar la información pertinente para la realización de un trabajo de investigación.

Herramientas propuestas: 

Motores de búsqueda

• Google académico
• Academia.edu
• HighBeam
• LRC (Learning Resource Center)
• JURN
• BASE
• REFSEEK
• SPRINGER
• ERIC

Una descripción de los buscadores se puede ver en la entrada de este blog "Buscadores académicos especializados"

Herramientas para la curación de contenidos

• Scoop.it
• Storify

Elaboración de los descriptores

• Nivel Inicial
• Nivel Inicial 1: Busca información en un único buscador (Google) sin utilizar criterios de búsqueda apropiados ni utilizar las características avanzadas del buscador
• Nivel inicial 2: Busca información utilizando las características avanzadas de los buscadores y filtrando el tipo de documento que necesita (noticias, webs, documentos…)
• Nivel Medio
• Nivel medio 1: Busca información utilizando los buscadores que aparecen en los navegadores, especialmente Google siguiendo una estrategia clara pero no se es capaz de filtrar la búsqueda ni de hacer un seguimiento de los flujos de información
• Nivel medio 2: Se realiza una búsqueda de información con una estrategia clara del filtrado y se es capaz de generar alertas para hacer un seguimiento de los flujos de información
• Nivel Avanzado
• Nivel avanzado 1: se recurre a motores de búsqueda específicos dependiendo del tipo y del nivel de la documentación que se desea
• Nivel avanzado 2: Se utilizan motores de búsqueda específicos, se es capaz de hacer un seguimiento de los flujos de información. Se utilizan herramientas que para filtrar y hacer curación de contenidos. Se puede compartir la búsqueda de información en redes y grupos de trabajo

Competencia Digital Docente

Áreas de competencia digital docente

Ilustración y ciudadanía digital

Cuando la información no está centralizada y el proceso de recibir y gestionar información genera por sí mismo nueva información, es evidente que no podemos seguir apostando por una metodología que podía ser válida para otro tipo de sociedad.

La irrupción de las tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje, en la gestión de los centros educativos y en nuestros entornos más cotidianos, nos obliga plantear el viejo debate sobre el papel que juega la educación en la formación de los ciudadanos que deben gestionar ese nuevo entorno.

Esa "sociedad líquida" de la que hablaba Bauman y de la que ya nos advirtió Heráclito, se nos presenta una realidad en la que el conocimiento no es algo estático ni puede resumirse en la memorización de datos, útiles tan sólo para ganar algún concurso televisivo. 

Si todo fluye y el conocimiento ha dejado de estar centralizado, eso nos va a obligar a dedicar mucho tiempo a gestionar la información de otra manera y a incorporar nuevos hábitos de aprendizaje y sociales.

Aunque los retos son interesantes, el debate no es nada nuevo. La tecnología ha acentuado el viejo problema ilustrado sobre qué es ser un ciudadano, y Kant resolvió el problema diciéndonos aquello de "atrévete a pensar". Hoy más que nunca el aprendizaje debe ser un atrevimiento, un aventurarse en un lugar en el que no existe una Enciclopedia que reúna todo el saber y a la que uno puede acudir cuando quiera. 

Por otro lado, conocimiento y autonomía siempre han estado o han debido de estar ligados. Un ciudadano culto debe ser autónomo y no depender más que de sí mismo para pensar. Recuerdo aquel fragmento de Respuesta a la pregunta: ¿Qué es la Ilustración?: "¡No razonéis! El oficial dice: ¡No razones, adiéstrate! El funcionario de hacienda: ¡No razones, paga! El sacerdote: ¡No razones, ten fe!".

Pues bien, hoy estamos en una época en la que el ciudadano puede ilustrarse a sí mismo.

Sigamos con la dialéctica kantiana. Algunas cuestiones críticas

1.  Cuando el medio se ha convertido en el mensaje, en ocasiones el resultado de usar las TIC no va más allá de bonitos "fuegos de artificio" vacíos de todo contenido.
2. Se suele echar en falta un análisis crítico sobre el uso o abuso de estas herramientas. "Adaptar o desaparecer" se decía en el vídeo, y quizá no somos conscientes de en qué manera estamos contribuyendo a agrandar la brecha tecnológica y social que divide a los ciudadanos. Creo que este puede ser el reto de la enseñanza pública.

MOOC CD_INTEF Presentación

No es fácil presentarse sin tener un interlocutor delante, es algo así como lanzar la botella esperando que alguien la recoja. En cualquier caso, sirva esta entrada de presentación para este nuevo MOOC. Utilizaré este blog que ya me fue de utilidad en otros cursos.

Mi nombre José Luis y soy profesor de Filosofía en el IES Mediterráneo de Salobreña (Granada). En mi departamento levamos tiempo trabajando con TICs y decidimos matricularnos en el MOOC para intentar resolver el problema de la evaluación cuando diseñamos los proyectos en las asignaturas que impartimos.

Desde hace ya algunos años hemos incorporado el uso de este tipo de herramientas y estamos desarrollando proyectos para las asignaturas de secundaria, y  bachillerato, y ante la soledad con la que trabajamos en el centro, pensamos que el MOOC podía ser un buen lugar en el que intercambiar experiencias y aprender lo mucho que nos queda.

Empiezo mal el curso, pues voy a comenzar "pirateando" una infografía de Lola Torres sobre Competencia Digital.

Fuente de la infografía: TICs y Formación